Complete syllabus (Duffey, fall, 2003))(Hempel, fall, 2002) (Duffey, fall, 1998)
The course will trace the history of Latin American civilization and culture, examining the indigenous cultures of the Toltecs, Aztecs, Mayas, and Incas, the Discovery and Conquest, the colonial period, the struggle for independence, the 19^th-century search for cultural identity, and the 20^th –century political upheavals and cultural booms.  Students will read a variety of primary sources, including the writings of a number of Latin American novelists, poets, dramatists, philosophers, politicians, and historians, among others.  The course will also expose students to a variety of other cultural media, including dance, music, and film.

Complete syllabus (Olivé, fall, 2001)

In this course we will explore the main historical and cultural tendencies that occurred in Spain from the Middle Ages until the XXth Century, focusing mainly on the present.  Topics will include: the link between history and the arts, society and its traditions, the role played by Catholicism, the meaning of the different “fiestas”, and others.  We will read some critical and/or artistic works related to the topics discussed in class and we will watch videos that show Spain’s reality.

Complete syllabus (Olivé, fall, 2002)

A survey of principal authors, movements, and genres with their historical backgrounds. Prerequisite: Spanish 36 or permission of instructor.

Complete syllabus (Duffey, Spring, 2002)

A survey of principal authors, movements, and genres with their historical backgrounds, from the encounter to the present.

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The course will trace the development of the short story in Latin America during the nineteenth and twentieth centuries.  Students will analyze works representative of many styles and themes: Romanticism, Naturalism, modernismo, science and detective fiction, fantasy, social realism, and realismo mágico, among others.  The authors of these works include: Palma, Quiroga, Darío, Reyes, Lugones, Rulfo, Asturias, Borges, Arreola, Fuentes, Cortázar, Donoso, García Márquez, Bombal, de la Parra, Valenzuela, Castellanos, Garro, Arredondo, Poniatowska, Puga.  Mendoza, Ferré,  Mastretta, Guzmán, Muñoz, and Revueltas.

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Este curso traza la historia del cine hispanoamericano en su contexto literario. Tres países han producido las películas más importantes: la Argentina, Cuba, y México. Los alumnos investigan los temas de revolución y de represión en las siguientes obras cinematográficas y literarias. De la Argentina: La casa del ángel y una novela de Sábato; Hombre mirando al sudeste y una novela de Bioy Casares; Historia oficial y una novela de Valenzuela; Kiss of the Spider Woman y la novela de Puig. De Cuba: Memorias del subdesarrollo, Fresa y chocolate, Lucía y una novela de Cabrera Infante. De México: Vámonos con Pancho Villa y las novelas de Muñoz y de Azuela; María Candelaria y una novela de Castellanos; Río Escondido y Pedro Páramo de Rulfo; Los olvidados y El ángel exterminador de Buñuel y una novela de Fuentes.

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In this course we will explore some of the main historical and cultural tendencies that occurred in Spain during the 17th century through the in-depth study of one of the most well-known literature classics: Don Quijote de la Mancha, by Miguel de Cervantes.  We will also study the ideas Cervantes reflected in his work, focusing primarily on the main two characters in the story (D. Quijote and his squire, Sancho Panza), their interactions with each other and with others, and their psychological development throughout the story.  We will read some selected chapters from the book along with some critical works related to it.

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In this course we will explore some of the main historical and cultural tendencies that occurred in Spain during the 17^th century, with an in-depth study of some of the most well-known picaresque novels: Lazarillo de Tormes, Guzmán de Alfarache, La pícara Justina, El buscón, and La ilustre fregona.  We will also study the authors’ ideas reflected in their works, focusing primarily on the humoristic element and its manifestations.  We will also read some critical works related to it.

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This course examines a diverse set of indigenista texts, focusing primarily on those of the last half century from the Mesoamerican and Andean regions, where indigenismo has had a significant impact in shaping modern social and aesthetic discourses.  The definition of indigenismo is difficult to pin down.  Its most basic definition—that is, a discourse of/on Indians by non-Indians—begs as many questions as it resolves (for example, who is an Indian?).  The course will not seek to arrive at a unified understanding of this aesthetic, sociopolitical phenomenon.  Rather, we will trace the fascinating development of indigenista constructions of race and ethnicity and how these emerge through gender, class, and sexuality; and the ambiguous relationship between indigenismo and the ideas of mestizaje.  We will consider the following texts: Mariátegui’s Siete ensayos (1928), Asturias’ Hombres de maíz (1949), Castellanos’ Balún Canán (1957), Arguedas’ Ríos profundos (1958), Roa Bastos’ Hijo de hombre (1960), and Vargas Llosa’s El hablador (1987).

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¿Cómo era en realidad Dulcinea del Toboso?  ¿Y la maja de Goya?  En este curso exploraremos las distintas imágenes de la mujer que los escritores y pintores de los Siglos de Oro plasmaron en sus obras.  A través de las obras más famosas de poetas (Garcilaso, Góngora, Quevedo), novelistas (Cervantes, Castillo Solórzano), dramaturgos (Lope de Vega, Calderón) y pintores (Murillo, Goya, Velázquez) de la época, trataremos de analizar la realidad o irrealidad de la figura femenina que nos ofrecen estos artistas.  Este análisis nos conducirá a la posterior reflexión sobre el papel y la situación de la mujer dentro de un marco social e histórico muy concreto.

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What may be the coincidence between two writers so far away from each other in time and space?  Both of them built their own dramatic world upon the basis of two foreign cultures (the Celtic one in the case of Valle, and the Arab in the case of Lorca).  And this cultural influence offers them a complex figurative web of animal and sexual symbolism that goes through all their work.  The objective of this course is to analyze this symbolization to reach a deeper comprehension of the dramas and of each writer’s own personal world.  Besides the texts, we will read some critical works and we will watch different movies.

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Este curso examinará esmeradamente las obras y las vidas de los poetas principales hispanoamericanos del siglo XX.  Estudiaremos el posmodernismo, el vanguardismo, el surrealismo y otros <<-ismos>>.  Exploraremos los poemas de López Velarde, Mistral, Storni, Orozco, Pizarnik, Vitale, Vallejo, Borges, Huidobro, Neruda, Parra, Guillén, Paz, Castellanos y Pacheco, entre otros.  Leeremos algunos textos autobiográficos tanto como varios artículos críticos.  Trataremos de cultivar una sensibilidad para poder interpretar esta bella poesía.

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Este curso examinará el intercambio literario entre España y América Latina desde el fin del siglo XIX hasta mediados del siglo XX. Antes del la guerra civil española (1936-1939), varios poetas hispanoamericanos vivieron en España. Después de la guerra, algunos poetas españoles pasaron su exilio en América Latina. Investigaremos esmeradamente las obras y las vidas de los poetas principales de las dos tierras durante esta época. Estudiaremos el modernismo, el posmodernismo, el vanguardismo, el surrealismo y otros <<-ismos>>. Exploraremos los poemas de Rubén Darío, Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, López Velarde, Mistral, Lorca, Alberti, Huidobro, Neruda, Vallejo, Borges, Storni, Nicolás Guillén, Jorge Guillén, Salinas, Cernuda, Diego, Paz, y Aleixandre, entre otros. Leeremos algunos textos augobiográficos tanto como varios artículos críticos. Trataremos de cultivar una sensibilidad para poder interpretar esta bella poesía.

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Usando el personaje femenino como guía, en este curso profundizaremos en la lectura de diversas obras de dramaturgos españoles del Siglo de Oro (siglo XVII). Al leer éstas nos centraremos, en primer lugar, en el papel de la mujer en la sociedad y cómo se refleja esto en las obras de la época y, en segundo lugar, en el poder discursivo del personaje femenino en los dramas y comedias a estudiar.  Leeremos autores como Lope de Vega, Vélez de Guevara, Ruiz de Alarcón, Tirso de Molina, Calderón de la Barca, Rojas Zorrilla y Moreto.

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En este curso se analizarán obras poéticas de los últimos 50 años en España en su contexto histórico, desde el franquismo hasta la actualidad.  Exploraremos cómo se refleja la cultura española a través de las obras poéticas, además de examinar el estilo técnico de cada autor.  Estudiaremos los elementos de cultura popular en ciertos poemas, incluyendo la influencia de la cultura anglosajona durante la época de los “novísimos” en los años ’60, el pos-modernismo durante la democracia y el empleo de imágenes cotidianas en las obras más contemporáneas.  Estudiaremos obras de los siguientes poetas: C. Rodríguez, J.A. Valent, G. Fuertes, P. Gimferrer, L.M. Panero, M.V. Montalbán, G. Carnero, A. Rossetti, A. Amorós, J. Juaristi, L.G. Montero y A. Luque, entre otros.  También se analizarán textos críticos de los movimientos literarios o grupos poéticos con los que se asocia cada autor.

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Este curso propone examinar las manifestaciones de la frontera en literatua mexicana y chicana.  Comenzamos con la guerra entre los Estados Unidos y México que culminó con la creación de la mayor parte de la frontera actual entre estos dos países.  Los textos del curso proveen una vista de la realidad fronteriza experimentada en California, Arizona Nuevo México, Texas, Baja California, Sonora, Chihuahua, Nuevo León, y Tamaulipas, y hasta la que se encuentra en el interior de México y de los Estados Unidos.  Contemplaremos el significado de la frontera política tanto como la cultural y lingüística, tal como se evoca en narrativa y películas que forman los textos del curso.  Cuestionaremos el concept de la frontera como rígido, y elástico, como reliquia del pasado y espacio que señala un futuro globalizado.  Plantearemos, entre otras, las siguientes preguntas :  ¿Cuáles son los derechos que el tratado de Guadalupe Hidalgo les otorga a los mexicanos que permanecen en los territorios anexados por los Estados Unidos?  ¿Cómo se manifiesta en la literatura el contacto temprano entre la cultura angloamericana y la mexicana?  ¿Hasta donde se extiende la frontera cultural?  ¿Qué implica el acto de cruzar la frontera?  ¿Cómo se distingue la frontera rural de la urbana?  ¿Existe una cultura fronteriza?  ¿Se puede extender la frontera hasta Centroamérica?  ¿Cómo difiere la política de la frontera entre México y Guatemala con la de la frontera norte (México Estados Unidos)?  ¿Qué contribuyen el feminismo, pluralismo, y posmodernismo al concepto de la frontera?